十一、教学策略
教学过程是学生主动构建知识的过程，现代教学策略实施的核心问题是学生学习方式的转变。科学的教学策略实施过程应体现出学生的选择性学习、参与性学习、自主性学习以及合作学习。
01
按教学主体分
按照教学主体，可将教学策略可分为：教师为中心的教学策略、学生为中心的教学策略、个性化教学策略。
02
按构成要素分
按照构成要素，将教学策略分为：内容型策略，形式型策略，方法型策略和综合型策略。
内容型策略
内容型策略是指教师围绕学习内容这个中心，所形成的教学策略。
内容型策略具体说来可以分为：结构化策略和问题化策略。（1）结构化策略强调知识结构，主张在教学内容上削枝强干，学生主动构建简明的知识体。结构化策略在教材的排列方面还可以分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等；（2）问题化的策略强调学习着重于考虑、发掘问题，及时培养问题求解能力。
形式型策略
形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。美国教学设计专家肯普根据教学过程中的人数多少，将形式型策略分为以下三类：即集体教学形式，个别学习形式和小组教学形式。而英国教育技术学家波西瓦尔则根据教学过程中以什么为核心进行教学设计，将形式型策略分为以下两种基本类型：以教师、学校为中心的策略和以学生为中心的策略。
方法型策略
方法型策略就是指以教学方法和技术媒体为中以的策略，它包括各种各样的教学方法、技术、程序和模式。
综合型策略
综合型策略是指直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。其一是结合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向，或称指导教学，其基本要点是：从过去的经验引导学生进行新的认知，教师系统地讲解学习内容，及时练习评价与反馈校正。其二是体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向，其要点是：在教师引导下学生自主地发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活实践的教学活动。
十二、教学评价01
量化教学评价
学校教学评价中使用做多的是教师自编测验。传统的课堂测验通常采用纸笔考试的形式来测量学生对课堂知识的掌握情况。
有效自编测验的特征：信度、效度、区分度。
02
质化教学评价
①观察评价。教师在教学过程中对学生的学习表现和学习行为进行自然观察，并对所观察到的现象做客观、详细的记录，然后根据观察和记录对教学效果做出评价。观察评价设计常采用行为检查单、轶事记录、等级评价量表等。
②档案袋评价。又称为文件夹评价、学生成长记录袋评价、档案评价等，是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法。档案袋评价的实施过程分为三个阶段：组织计划、资料收集、成果展示。
十三、课堂氛围根据师生互动作用的方式不同，可以将课堂氛围划分为：积极的课堂氛围、消极的课堂氛围和对抗的课堂氛围。
积极的
课堂气氛
积极的课堂气氛的特征是课堂纪律良好，师生关系融洽；学生精神饱满，注意力集中，专心听讲，积极思考，反应敏捷，发言踊跃；教师善于点拨和积极引导；课堂气氛热烈活跃。
消极的
课堂气氛
消极的课堂气氛的特征是课堂纪律问题较多，师生关系疏远；学生无精打采，注意力分散，反应迟钝；多数学生处于被动应付教师的状态；不少学生做小动作，情绪压抑等。
对抗的
课堂气氛
对抗的课堂气氛的特征是课堂纪律问题严重，师生关系紧张；学生随心所欲，各行其是，注意力指向无关对象；教师无法正常上课，时常被学生打断或不得不停下来维持课堂纪律，基本上是一种失控的课堂状态。
当班集体中绝大多数学生和教师都建立了良好的人际关系，大家能在相当的一段时间的交往中共享愉悦，集体生活充满着兴奋、友好、轻松、愉快、亲切、注意力集中、思维积极、师生互动顺畅的氛围，这标志着积极的心理氛围的形成。它的形成有利于教育过程的顺利进行，促进学生健康成长，形成完美的性格，调动学生和教师的积极性，提高学习效率。
十四、课堂纪律
课堂纪律的类型分为：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。
一教师促成的纪律
学生需要教师给予较多的指导和监督，因为他们不知道在怎样一个大集体中进行学习。缺少教师的指导，他们就不能创立有组织的活动所必需依赖的集体结构——纪律。学生只有在有纪律的活动中，才能学到维护社会和人与人之间的某些规范和态度，才能享受到有纪律的集体活动所带给他们的安全感和稳定感。
教师促成的纪律应该包括结构的创设和体贴。教师的指导、监督、惩罚、规定、限制、奖励、操纵、组织、安排日程和维护标准等，都属于结构的创设。而体贴则包括同情、理解、调解、协助、支持、征求和采纳学生的意见等。
二集体促成的纪律
自从入学以后，班集体对学生在发展控制自我和活动定向等社会成熟方面起着越来越大的作用。他们开始对其他同学察言观色，以便决定应该如何思考、如何行事。久而久之，学生会形成一系列的规范行为。因此，对于教师来说，建立一个积极向上、学习风气良好的班集体对管理学生具有非常重要的意义。
三任务促成的纪律
每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度重视，而对其他诱人的活动置之不理。任务促成的纪律是以个人对任务的充分理解和浓厚兴趣为前提的。也就是说，任务促成的纪律是建立在积极动机基础上的。
四自我促成的纪律
马卡连柯说，我们的纪律永远应该是自觉的纪律。良好的课堂纪律最根本的特征就是形成了自觉的纪律。课堂纪律管理的最终目标是形成自我促成的纪律。
十五、中小学生心理问题
中小学生的心理健康问题大概可以分为四类：①学习方面的问题；②个人情绪行为方面的问题；③社会适应行为方面的问题；④家庭教育方面的问题。具体表现在以下心理问题：
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儿童多动综合征
小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。高峰发病年龄为8-10岁。
特征：活动过多、注意力不集中、行为冲动。
治疗方法：①医生指导下，药物治疗；②基本行为疗法，如强化法、代币法；③自我指导训练法，儿童自我对话，加强内部语言作用。
02
学习困难
学习困难，又称学习障碍，即学习技能缺乏，指在知识的获取、巩固和应用的过程中缺乏策略和技巧，也就是我们常说的没有掌握学习方法。学习困难综合征是指某些智力正常或接近正常的儿童，因神经系统的某种或某些功能性失调，使其在听、读、写、算方面能力降低或发展较慢，以致陷入学习困难。在小学生中比较多见。
表现：①学困生在知识水平方面的差异表现：知识背景贫乏、概念水平差、基本知识技能的熟练程度差、知识结构水平差。
②学困生在认知方面的差异表现在：注意力差、感知觉能力差、记忆不良（偏向于动作记忆，短时记忆差是学困生一大特点）、阅读困难、言语落后、思维水平低、学习策略和学习方式差。
应对策略：①多鼓励、培养自信心；②学法指导；③注重培养学生的学习动机、学习兴趣、学习的情感、意志和态度。
03
焦虑症
焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而形成的一种情绪状态。焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反映为特征的神经症。
表现：情绪上紧张不安、忧心忡忡；注意和行为上注意力集中困难，极端敏感；躯体症状上心跳加速、过度出汗。
学生中常见的焦虑反映是考试焦虑。考试焦虑是在一定的应试情境下，受个体认知评价能力、人格倾向于其他身心因素制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过一定程度的情绪反应所表现出来的心理状态。
治疗方法：肌肉放松、系统脱敏、认知矫正程序、锻炼性格、往最好处做、考前注意调节情绪。
04
儿童厌学症
厌学症又称学习抑郁症，是由于人为因素造成的儿童厌恶学习的一系列症状。
表现：对学习不感兴趣、讨厌学习，以消极的态度对待学习。
治疗方法：教师提供灵活多样的教学活动、家长改变教养态度、纠正不良社会风气、学生自身调整好心态、改造应试教育体制。
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恐惧症
恐惧症是对特定的无实际危害的事物与场景的非理性的惧怕。恐惧症分为单纯恐惧、广场恐惧和社交恐惧。
学校恐惧症在小学生中较为常见。
表现：儿童害怕上学，严重者还害怕与学校有关的东西。
治疗方法：系统脱敏法是治疗恐惧症最常用的方法；改善人际关系，营造宽松氛围。
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强迫症
研究发现7-8岁是继2岁之后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄。
强迫症又称强迫性神经症，是一种神经官能症，是焦虑症的一种。强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。强迫洗手、强迫计数、反复检查、强迫性仪式动作是生活中常见的强迫症状。
儿童正常的强迫行为包括反复玩弄手指、摇头、走路时数栏杆等。不应把儿童在特定发育年龄出现的这种现象视为异常行为。只有在这类呆板、机械的重复行为造成严重的适应不良时，才考虑是否属于强迫症。
治疗方法：药物治疗、行为治疗、建立支持性环境、森田疗法（放弃对强迫行为作无用控制的意图，采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度）。
07
抑郁症
抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。当人确信某种紧张情境不能改变或控制时，情绪会变得更低落，这时抑郁逐渐取代了焦虑。
治疗方法：情感支持与鼓励、理性-情绪疗法、积极行动起来、服用抗抑郁药物。
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自闭症
自闭症又称孤独症，是一种由于神经系统失调导致的发育障碍，患者通常存在社会交往障碍和交流障碍，存在刻板重复的行为方式。患有自闭症的孩子被称为“星星的孩子”。
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人格障碍
反社会型人格障碍者有两个显著的特点：一是缺乏对他人的同情和关心，二是缺乏羞耻心与罪恶感。
依赖型人格是自主精神比较弱，独立意识比较缺少的人格，表现为依恋他人，敏感多思，控制情绪的能力较差，偏向感性，不太注意自己参与决策的能力，社会参与程度较低，有一定程度的选择障碍，在生活中表现为依赖型人格障碍。
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